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高校艺术设计院系需要走出去、引进来
2019-07-17 02:23
来源:未知
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艺术设计学科的创造性、应用性决定了它的特殊性,其实验室建设为产学研用结合提供了有效渠道,使高校、企业、教师、学生四方面获益。许多高校的艺术设计实验室是与企业合作共建的,企业发挥资金优势,为实验室配备专业设备,高校发挥学科和人才优势,帮助企业培养人才和提供设计服务。一方面,促进了高校的学科建设和人才培养;另一方面,企业获得了人才支撑和高校师生新鲜的艺术设计创意,校企联合实现互利共赢。对于教师而言,艺术设计实验室提供了良好的教学科研平台,既有益于教师实验教学思想的实现,也有助于教师利用业余时间开展科学研究和设计创作。艺术设计实验室对企业优秀设计人才的引进,既扩充了实验教学教师队伍,也为专职教师与企业教师的思想碰撞与设计合作提供了机会。如此一来,设计实验教学不仅更加灵活、多样、接地气,而且提高了作品研发、设计完成的效率。对于学生而言,艺术设计实验室既是教学基地、实习基地,也是创作基地,有了将所学知识转化为实际作品的机会,多了加入设计团队,参与设计项目的平台,对培养艺术设计精英、创作艺术设计作品大有裨益。

围绕艺术设计实验室探索教学模式是艺术设计类学科建设的重要基础。分析具有较强艺术设计学科的高校院所可知,其艺术设计专业教师多兼职设计师,设计实践经验丰富,在教学模式上更注重发挥艺术设计实验室作用,更多采用实践教学。艺术设计实验室为艺术设计类专业师生提升专业能力提供了良好条件。以平面设计实验室为例,实验室配备了高级计算机、绘图仪、彩色激光打印机、扫描仪、平板式切割机等专业设备,可服务cis设计、商业空间设计、品牌整合设计等多种课程教学及相关设计实验,既方便学生日常学习、教师开展艺术创作,又有助于师生开展联合设计,实现教学相长。艺术设计实验室不仅仅是理论课程的延续,它更为师生提供了将抽象转化为具体的实践平台,与艺术设计强调应用性、实践性高度一致。只有把设计理论融入设计技法,创造出符合要求、并能赢得认可的作品,才是艺术设计教学的最终落脚点。

高校艺术设计类专业较多,与之对应的专业实验室也十分丰富,如服装设计实验室、环艺设计实验室、平面设计实验室、动画设计实验室。这些实验室相互独立又相互交叉,如果不经过整体规划,就有可能出现重复建设的现象,造成教学资源的浪费。因而,这就需要高校艺术设计院系结合自身特点,开展充分的考察与分析,对实验室资源合理规划。当艺术设计实验室建成后,教师要对教学设备、教学资源进行科学统筹,并优化其配置,这样就可以有效地减少实验室资源闲置和实验室效益不断下降现象的发生。艺术设计实验教学对师资队伍建设提出了严格要求,高校要加强艺术设计教师的培养引进力度,促进设计实践教师与艺术设计理论教师的沟通与融合,破除艺术设计理论与设计实践相分离的局限,不断提高学生艺术设计水平。

艺术设计类专业创造性高、实践性强,其实验室建设投入较大。艺术院校可响应国家产学研用一体化号召,吸引需求企业参与实验室的共建共享。艺术设计实验室虽为艺术设计教学奠定了硬件基础,但如果艺术设计教学不从实验室中走出去,学生的设计水平和实践能力很难获得真正提升。为此,高校艺术设计院系需要“走出去、引进来”。一方面,实验室要提升自身能力,充分利用教学资源,同时善用社会力量和资源,为学生参加设计竞赛、社会实践搭建平台,形成立体化培养,并通过实践增加学生学习能力和实践能力。另一方面,邀请企业优秀的设计专家入校参与教学活动,通过讲座、设计指导等方式宣讲最新的设计理念和案例,有的放矢地开展实验教学,检验艺术设计实验室的教学成果。为学生入企实习创造条件,鼓励学生在创造经济价值中积累更多艺术设计“实战”经验。学生入企实习,参与实际项目,为企业创收,也提升自己业务能力;企业为实验室投资设备,提供资金、项目,也为自身发展储备人才。随着设计实验教学改革走向深入,原有的艺术设计实验室管理、运行观念不再适应艺术专业教学发展需要。必须转变观念,深化艺术设计实验室的改革与创新。艺术设计实验室要提高开放度。如动画设计实验室配备的摄像机、高端计算机和存储器、扫描仪等教学设备是学生难以配齐的,增加实验室开放时间,有助于学生自由实习并进行与专业相关的开放性实验。另一方面,艺术设计实验室也可以适度向理工类专业学生开放,支持他们走进实验室与艺术设计专业学生沟通合作,在文理交融中激发创作灵感和兴趣。

受重理论轻实践教育思想的影响,我国高校教学曾一度以理论教学为主,实验教学为辅。这种教育思想在艺术设计的教学大纲、课程设置、教材选用上都有集中的体现,而实验教学则表现出课程虽多,实验课时较少;验证性实验多,设计型、创造性实验少;实验内容简单重复,新成果、新知识较少等现象。这些现象反映到教学上则是实验课程教学体系及评估体系不完善,教师对实验课程的尺度及评估标准还处在探索阶段,学生也难以适应实验课程的教学模式,严重影响了艺术设计教学质量。随着教育改革走向深入,教育教学思想的更新变革,设计实验教学越来越受到重视。高校院所进一步加强了艺术设计实验室建设,一批实验中心如雨后春笋般涌现,起到了积极作用。如许多高校院所实验教学中心,构建了涵盖专业广泛,综合性、交叉性、创新性强的实验教学平台。但就整体而言,尤其在理念与模式方面,现阶段高校艺术设计实验室建设也存在一定问题。首先,艺术设计“实验”概念并不清晰。相较于自然科学的实验室建设,现阶段对艺术类实验室的认识不明确,且流于表面。一方面,仍把实验环节视为附属、从属的地位,实验室建设和运用以服务理论教学、服务验证为导向,没有发挥主导作用。另一方面,由于艺术设计类各专业相对独立,存在针对各专业建设“小而全”实验室现象,各专业课程的设置、实验设备的采购、实验资源的运用几乎都是封闭,缺乏共享和协同,导致资源利用率低、重复建设。如在高校艺术设计专业四年本科教学中,学生学习基础知识、设计知识以及理论知识往往需要三年半的时间,而用于实验与实践教学的学习时间仅仅半年。高校艺术设计实验室的建设与实际应用、发挥作用还存在较大的鸿沟。其次,由于实验课程的附属性,导致实验教学人员的“弱势”地位。普遍的观念是不能胜任理论教学的,才被分去实验室。在职称评定、工作量认定、薪资报酬等重要的评价指标上,实验教学岗位都处于劣势,进而造成实验教学人才流失严重,实验教师队伍不稳定的问题。

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